Actividade+1+How+to+pay+a+compliment

=INTRODUÇÃO =

Os alunos-alvo desta actividade são adultos e estão a aprender o nível //Intermediate// de Inglês em Comunicação (//Spoken English//), num módulo semestral. A aprendizagem é desenvolvida //online// sob o regime de 1 + 1, entre aluno e tutor. No entanto, serão solicitadas actividades de grupo uma vez por mês, que seriam desenvolvidas na sala virtual criada na plataforma [|Moodle] ou [|Ning], através do //chat// (actividade síncrona) e dos fóruns de discussão (actividade assíncrona).

Cada aluno terá uma conta de utilizador e terá acesso, entre outros conteúdos, aos recursos e materiais de estudo disponibilizados pelo tutor e alunos na plataforma (referência ilustrativa para esta planificação).

Os objectivos principais desta actividade é criar um ambiente //online// de ensino-aprendizagem em que os alunos desenvolvem a sua competência no uso de uma Língua Estrangeira no país em que vivem e trabalham. Os contextos de aprendizagem relacionam-se com episódios profissionais ou de interacção social do dia-a-dia. O tempo previsto para a realização desta actividade é uma semana, sendo os alunos orientados devidamente nas respectivas instruções disponíveis na plataforma do curso. Esta semana será o espaço de tempo entre duas aulas //online// que compõem o semestre lectivo.

Considerando que os alunos adultos são reticentes à avaliação, essa estratégia pedagógica não será aplicada por parte do tutor nesta actividade, pelo menos de modo activo através das próprias tarefas. Isso será proporcionado eficientemente pelo //feedback// que a aplicação oferece ao aluno no momento em que as realiza ("resposta correcta", "resposta errada"; possibilidade de voltar atrás para refazer; consulta dos resultados correctos). O tutor estará disponível, sobretudo, para prestar esclarecimentos relacionados com a matéria desenvolvida nesta actividade.

Para colocar as suas dúvidas, o aluno pode utilizar o //email// ou o fórum de discussão da plataforma do curso, cujas respostas do tutor serão, em princípio, dadas rapidamente para evitar desfasamento no tempo e quebra no ritmo de aprendizagem do aluno.

Caso se torne necessário, o professor poderá apresentar outros conteúdos educativos - elaborado ou não por si e que será igualmente resolvido pelo aluno em contexto de //elearning -// que julgue mais eficaz para determinado aluno. A plataforma do curso deve ser usada para esta interacção: acomponhamento do desempenho do aluno, realização de tarefas e repositório de materiais e recursos. No momento em que o aluno conhece a ferramenta ou se confronta com a informação, //"o professor deve estar “sensível” para apoiar e orientar os estudantes na sua gestão e avaliar se as estratégias que utilizam para lidar com o volume de informação são as mais adequadas. É também nesta fase que há mais pedidos de ajuda ao professor e uma maior necessidade de encorajamento e orientação."// ([|Lina Morgado], 2001).

=ACTIVIDADE 1 =

Como exemplo de actividade, contextualizada naturalmente por outras temáticas do curso, seria proposto o seguinte:

**TEMÁTICA:** “Fazer elogios”


 * DURAÇÃO:** uma semana


 * RECURSO:** Vídeo “//How to pay a compliment”// disponível no //website// do British Council, neste [|endereço] .

**TAREFAS:** O aluno será orientado pelo tutor para, a determinada altura e em consonância com o curso, aceder ao //website// a fim de realizar individualmente quatro tarefas principais.

Serão criados vários espaços na plataforma //online// do curso, para o seguinte: i) disponibilizar todas as orientações para realizar esta actividade; ii) fórum de discussão.

O aluno será ainda alertado para o facto de existir (está bem visível) à disposição do utilizador neste recurso do British Council as instruções de preenchimento, um botão do //feedback// de correcção e um botão para aceder às respostas certas de todas as tarefas.

//Fase preparatória: //
// “Pre-watching vocabulary activity” // O aluno deve colocar correctamente as palavras e frases (conjunto de 11 elementos) que aparecem no separador //**Preparation**// junto das respectivas definições. Não tem de respeitar a sequência indicada pela numeração.

Ao arrastar esses elementos (topo do separador) até o local criado para esse efeito (espaço em branco no separador), deve depois clicar no número seguinte que encontra em rodapé do separador.

Imagem 1: Exercício de vocabulário


 * **CRITÉRIOS DIDÁCTICOS**

**1. Esta tarefa oferece palavras muito frequentes ligadas à comunicação quotidiana das pessoas. Uma actividade que tem como base o vocabulário adequa-se à necessidade deste tipo de alunos que não têm o Inglês como Língua Materna. //“Ampliar o vocabulário do aluno faz parte do processo educativo tanto como fim como meio. Como meio, porque quanto maior o vocabulário, maior a compreensão em leitura. Como fim, porque quanto maior o vocabulário, maior o repertório de conceitos”// (Moreira, 1996). É uma boa forma de alcançar um bom nível comunicativo nessa Língua: aprendizagem explícita e intensiva de vocabulário. **

**2. O aluno não tem que criar nada, apenas tem de interagir com vocabulário já conhecido para compor frases incompletas. Cada palavra seguida da sua definição, cria o contexto linguístico de que o aluno precisa: as palavras novas devem ser ligadas a um contexto que clarifique a sua utilização pelos falantes.**


 * Trata-se de um bom momento de preparação para a tarefa seguinte, porque algum deste vocabulário será utilizado na conversa gravada no vídeo.**


 * 3. A ferramenta é muito intuitiva e estão disponíveis instruções de preenchimento, um botão do feedback de correcção e um botão para aceder às respostas certas.** ||

//Tarefa 2 //
Visualização do vídeo O aluno visualiza o vídeo disponível na página (cerca de 1 minuto). Aproveitando um encontro casual no trabalho, dois colegas conversam e fazem elogios mútuos, relacionados com algumas características de cada um (palavras de apoio sobre o desempenho, elogio ao corte de cabelo e à escolha do perfume).

O aluno tem também à sua disposição o guião do diálogo (separador //**Transcript**//).

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Imagem 2: captura de uma cena do vídeo


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt;">**CRITÉRIOS DIDÁCTICOS

A temática desenvolvida nesta actividade é muito útil, porque os objectivos dos alunos são experimentar e contactar com situações reais e quotidianas em que o Inglês é usado.

1. Neste caso, temos um vídeo com grande qualidade de imagem e som que simula muito bem um encontro casual entre dois colegas. Esta tecnologia possibilita a introdução de um novo assunto para despertar a curiosidade, a motivação para novos temas e promove a oportunidade de testar e representar ideias ou hipóteses relacionadas com a Linguística, através da actuação de pessoas (gestos corporais e da cara, como o sorriso). O vídeo parte do concreto, do visível, do imediato, próximo, que toca todos os sentidos.

2. Além disso, o aluno observa falantes naturais da Língua, o que se torna uma mais-valia. Aprender uma Língua não é só ser competente no seu uso, é também reconhecer aspectos culturais, tais como os comportamentos e hábitos dos seus falantes. O vídeo explora também e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de nós as situações, as pessoas, os cenários, e os diálogos expressam a fala coloquial. Neste caso, o aluno aprende a fazer elogios (prestar atenção às características de uma pessoa que queremos elogiar), a reconhecer os momentos em que isso pode ser feito e sobre aquilo que pode ser objecto desse acto de fala (corte de cabelo, escolha de perfume, desempenho numa tarefa profissional, etc).

3. Por sua vez, a aplicação que suporta o vídeo permite que se ouça repetidamente partes do diálogo (pode avançar-se ou recuar-se à medida das necessidades, sem se preocupar que estaria a incomodar, por exemplo, um colega). Espera-se que o aluno seja actor no seu processo de aprendizagem, adaptando-se ao processo de ensino-aprendizagem, tomando ao mesmo tempo consciência da função dos materiais e recursos que são colocados à sua disposição.

Embora seja uma actividade individualizada, o aluno actua de forma reflexiva e “negoceia” com a ferramenta (forma inovadora) o trabalho pedagógico que está a desenvolver.

4. Também é fundamental o aluno saber que está disponível um guião do diálogo, para o caso de precisar de ler o texto, quando não consegue seguir a conversa gravada no vídeo. Sendo um aluno autónomo, poderá perceber que essa leitura é um complemento para a aprendizagem destes novos conhecimentos. Por exemplo, sentirá que ao voltar a ouvir o diálogo depois de ter lido o guião, tem mais facilidade em compreendê-lo.** ||

//<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Tarefa 3 //
<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Colocar por ordem os tópicos da conversa gravada no vídeo.

Através das instruções adicionadas a esta tarefa, o aluno entende qual é o melhor momento para a realizar. Uma vez chegado a esta fase, é então orientado para abrir o separador //**Task**//, onde estão listadas seis frases que devem ser ordenadas de acordo com o desenvolvimento da conversa gravada no vídeo.

Através do rato, o aluno escolhe uma frase e arrasta-a para a posição pretendida.

Existe à sua disposição as instruções de preenchimento, um botão do //feedback// de correcção e um botão para aceder às respostas certas.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Imagem 3: exercício de compreensão do texto.


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">**CRITÉRIOS DIDÁCTICOS**


 * 1. Outro aspecto positivo deste recurso é disponibilizar materiais e sugerir tarefas que servem de apoio à compreensão do diálogo gravado, como é este o caso. As orientações guiam facilmente o aluno, por forma a entender qual o melhor momento para realizar esta tarefa.**

**<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Trata-se de uma tarefa também individualizada, mas como o objectivo é o estudo autónomo (regime de 1+1), reconhece-se a capacidade do aluno em construir o seu caminho, o conhecimento por ele mesmo, enfim, tornar-se autor de suas práticas e reflexões, tão necessários e úteis ao contexto de ensino a distância. **


 * Desta forma, o tutor está a respeitar os interesses do aluno que escolhe esta modalidade de ensino a distância por motivos próprios, um ambiente com características próprias. É preciso não esquecer que o tutor //"in the longer term [has] to do something more imaginative than using this technology. [He needs] to live and teach and learn where the students live and teach and learn. That means that [he has] to stop blocking to their spaces and go to their spaces"// ([|Downes], 2006).**


 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">2. É criado também um momento de auto-avaliação. Isso é possível, por exemplo, através do //feedback// da aplicação sobre a correcção automática do exercício. No desenvolvimento de actividades no contexto de elearning, o aprendente, em particular o aluno adulto, assume a responsabilidade de iniciativa, como forma de construir a sua autonomia e capacidade de decisão, interagindo com as novas tecnologias e avançando na utilização dos recursos ao se ritmo (relação aluno e material instrucional).

O aluno sabe igualmente que, persistindo as dúvidas, pode pedir ajuda ao tutor nos espaços criados para o efeito (email ou fórum de discussão na plataforma do curso). Ao ser estabelecida a duração de uma semana, foi prevendo que podiam surgir pausas para solicitar esclarecimentos, os quais devem ser prestados no mais curto espaço de tempo. **


 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Outros exercícios de aplicação (verificação dos conhecimentos adquiridos pelo aluno) serão preparados e colocados pelo tutor na plataforma do curso, em articulação com esta actividade. O potencial do ensino online é a interacção e a aprendizagem colaborativa que possibilita, mas o tutor tem também um papel importante. O sucesso de aprendizagem centra-se na sua actuação, através das várias áreas de intervenção que devem coexistir no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem (Bischoff, 2000; Salmon 2000, citados por [|Lina Morgado], 2001, pp.10-12). ** ||

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">// Tarefa 4 //
<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> O aluno será convidado a inscrever-se no portal do British Council para deixar comentários e responder às seguintes perguntas, elaboradas pelos criadores do recurso utilizado nesta actividade: <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt;"> a) //How easy do you find it to pay someone a compliment? How easy is it for you to accept a compliment?// b) //What do you think of this video activity?// <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> As respostas devem ser colocadas igualmente no fórum de discussão criado para esse efeito na plataforma do curso (caso ilustrativo para esta planificação).


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt;">**CRITÉRIOS DIDÁCTICOS**


 * Nesta tarefa final, o aluno não tem que dar provas daquilo que aprendeu.

1. Trata-se apenas de um momento para interagir com outros aprendentes, sobretudo alunos de todo o mundo, e com os criadores do recurso. São-lhe pedidos comentários e uma reacção quanto à sua utilização do vídeo, devendo escrever na língua que está a aprender (Inglês). Esta interactividade permite também que o aluno descubra as dificuldades comuns junto de outros aprendentes e que se criem oportunidades de inter-ajuda na resolução de problemas.**


 * Ou seja, cria-se uma rede para criar e transformar informação ou conhecimentos. É curioso perceber que** **//"networks require autonomy. That is to say each individual in a network operates independently. That does not mean they operate alone. What that does mean is – because remember, it's a network, you're connected, you talk to people, they talk to you – it means you define your vision. It means you define what's going to be important to you, your values and interests. It means that when you go to work, the reason why you're at work is because you want to put food on your table, not the boss's table. The boss getting food on his or her table, that's just an accident. But that's not why you're there. Interaction in a network isn't about leaders and followers. It's about, as I say here, a mutual exchange of value"// (//[|Downes], 2006).//**


 * 2. Apesar de esta tarefa aparecer no fim, considerando-se ser o momento mais propício ao seu objectivo, o enunciado está permanentemente visível, aliás, como todas as tarefas deste recurso educativo. É uma forma saudável de mostrar ao aluno que tem o poder de decisão e que pode adequar estes materiais ao seu ritmo de aprendizagem. O impacto da aprendizagem informal, sobretudo com alunos adultos, reconhece-se na capacidade de oferecer respostas imediatas mas sempre contextualizadas, que tomam pouco tempo e que se inserem em processos controlados pelo aprendente. **


 * A disposição assim definida não deixa de ser uma referência para o aluno, enquanto raciocínio pedagógico. Os conhecimentos têm de ser apropriados ao contexto, porque "k** <span style="color: #808000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">**nowledge can be described in many ways; an entity and a process, a sequence of continuums: type, level, and application, implicit, explicit, tacit, procedural, declarative, inductive, deductive, qualitative, and quantitative. Knowledge rests in an individual; it resides in the collective." ([|Georges Siemens], 2006).** <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt;">


 * Uma vez que há todo o interesse em partilhar com o tutor e colegas de curso estes comentários e impressões, o aluno poderá colocá-los no fórum de discussão da plataforma. Esta participação servirá também ao tutor para avaliar o desempenho dos alunos.** ||