Actividade+2+Culture+Shock

= =  =**ACTIVIDADE 2 **=

Esta actividade é planeada para os mesmos alunos da Actividade 1 How to pay a compliment, ou seja, são adultos e estão a aprender o nível //Intermediate// de Inglês (//Spoken English//), num módulo semestral. A aprendizagem é desenvolvida //online// sob o regime de 1 + 1, entre aluno e tutor.

Considerando que os alunos adultos são reticentes à avaliação, essa estratégia pedagógica não será aplicada por parte do tutor neste curso, pelo menos, não através das próprias tarefas. Isso será proporcionado eficientemente pelo //feedback// que a aplicação oferece ao aluno no momento em que as realiza. Como defende José Mota, //"e////m termos da aprendizagem, o desenvolvimento da literacia digital torna-se especialmente relevante, orientada para o suporte à autonomia e à independência do aprendente, permitindo-lhe desenvolver a sua aprendizagem em contexto e à medida das suas necessidades, numa lógica “just in time” e já não “just in case”, fazendo convergir os domínios formais e informais, em modelos que se baseiam em redes e ecologias onde se processa a aprendizagem e o acesso ao conhecimento"// ([|José Mota], 2009).

O tempo planificado para a realização desta actividade é de 3 dias, sendo os alunos orientados devidamente pelas instruções disponíveis na plataforma do curso. O tutor estará disponível, sobretudo, para prestar esclarecimentos relacionados com a matéria desenvolvida nesta actividade.  No entanto, será de referir que o espírito que prevaleceu na preparação de uma actividade individual não deve ser entendido como um afastamento do tutor do trabalho desenvolvido //online// pelo aluno. Havendo essa distância - naturalmente, não-geográfica neste contexto de //elearning -,// seria então uma //"transactional distance"// tal como é defendida por Michael Moore. //"The transaction that we call distance education occurs between teachers and learners in an environment having the special characteristic of separation of teachers from learners. This separation leads to special patterns of learner and teacher behaviours. It is the separation of learners and teachers that profoundly affects both teaching and learning. With separation there is a psychological and communications space to be crossed, a space of potential misunderstanding between the inputs of instructor and those of the learner. It is this psychological and communications space that is the transactional distance"// ([|Michael Moore], 1997). 

Para colocar as suas dúvidas, o aluno pode utilizar o ou o fórum de discussão da plataforma do curso, cujas respostas do tutor serão, em princípio, dadas rapidamente para evitar desfasamento no tempo e quebra no ritmo de aprendizagem do aluno. Caso se torne necessário, o professor poderá apresentar outro material que julgue mais eficaz para determinado aluno, que estará disponível, por exemplo, na plataforma do curso.

Como **exemplo de actividade**, contextualizada naturalmente por outras temáticas do curso (exemplo: exercício de compreensão do texto), seria proposto o seguinte: **

ACTIVIDADE: //“// **//Text builder” // TEMÁTICA **: //“Culture shock”// OBJECTIVO DE APRENDIZAGEM: //"// **//To practise reading for detail and inferring meaning from context".//
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**SKILLS**: //“Reading”// DURAÇÃO **: três dias RECURSO **: Aplicação interactiva (//text builder file//) com um texto intitulado “Culture shock//”// disponível no //website// da Oxford University Press, no seguinte [|endereço].
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 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">


 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">TAREFAS **<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">: O aluno será orientado pelo tutor para, a determinada altura e em consonância com o curso, aceder ao //website// a fim de realizar individualmente esta actividade.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Serão criados vários espaços na plataforma //<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif';">online // do curso, para o seguinte: i) disponibilizar todas as orientações para realizar esta actividade; ii) fórum de discussão.

Neste caso, <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">trata-se de ler um texto para depois retirar algumas palavras (15%, 50% ou 100%) e voltar a preenchê-lo com as palavras que faltam. O objectivo é saber em quanto tempo o aluno conseguirá executar esta tarefa. A aplicação está preparada para deixar avançar no texto apenas quando é escrita a palavra correcta. Existe um espaço próprio para isso: a barra de escrita. Quando a palavra escrita está certa, aparece um sinal verde, quando está errada, o sinal é vermelho.

Esta aplicação permite ainda que o aluno reveja todo o texto, num mnto de maior dificuldade, sem ter que voltar à posição inicial da aplicação.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 120%;">O aluno será, por fim, alertado para o facto de existir à disposição do utilizador neste recurso da Oxford University Press as respectivas instruções.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 14.4pt; line-height: 115%;">// Tarefa 1 // : leitura do texto

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 120%;">Será pedido ao aluno que aceda ao //website// e leia atentamente as três instruções (1. //Read the text; 2. Take out some or all of the words; 3. Type in the missing words to rebuild the text again//) antes de seleccionar na janela do recurso o texto 3 A – "//**Culture Shock"**//. <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Imagem 1: selecção do texto

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 126.36%;">Depois, deverá ler o respectivo texto, as vezes que considerar necessárias, podendo consultar um dicionário //online// para encontrar a definição das palavras que desconhece.

O objectivo desta leitura é levar o aluno à compreensão e memorização do texto para que consiga realizar eficazmente a tarefa seguinte.

**Exemplos de e-dicionários:**

Inglês-Português <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 119%;">[|LookWayUp]

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Inglês (monolingue)

[|Longman Online Dictionary of Contemporary English] [|Cambridge Advanced Learning Dictionary]

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Imagem 2: leitura


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt;">**CRITÉRIOS DIDÁCTICOS**


 * 1. A aplicação é muito intuitiva (as instruções são breves e claras) e oferece um texto fácil (verbos no Simple Present e Simple Past), mas de qualidade. O vocabulário utilizado reflecte o que seria dito numa situação real. Portanto, este texto ajudará o aluno a resolver um problema semelhante, por exemplo, quando viaja ao estrangeiro. Trata-se de uma situação de choque de culturas.

2. Sendo um texto curto mas coeso, em que se entende a ideia principal que é aqui desenvolvida, o aluno não fica inquieto por realizar a actividade “text builder”. O exercício de memória é um meio eficaz para alcançar um bom nível comunicativo numa Língua. Pretende-se que o aluno reconheça as capacidades que possui, relativamente quanto ao conhecimento do vocabulário e construção frásica (sintaxe e semântica) da Língua que está a aprender.** ||


 * //<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Tarefa 2 //**

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Preenchimento do texto com palavras que faltam.

O aluno tem três hipóteses à sua disposição para realizar esta tarefa. Pode escolher em retirar 25%, 50% ou 100% das palavras constantes no texto, para depois preenchê-lo, no menor tempo possível. Há um relógio e um contador de palavras disponíveis pela aplicação, que funcionam como recursos de orientação.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Imagem 3: escolha do número de palavras <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> O aluno verifica também que, assim que selecciona o texto, o tempo começa a contar (está visível um relógio) e, à medida que são escritas correctamente as palavras, um numerador indica aquelas que faltam.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Imagem 4: texto sem 25% das palavras <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Imagem 5: texto sem 50% das palavras


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt;">**CRITÉRIOS DIDÁCTICOS

1. O facto de ser dada a possibilidade ao aluno de escolher diferentes níveis de dificuldade numa actividade de aprendizagem, fomenta a autonomia e uma negociação pedagógica com a ferramenta. Há assim uma actuação reflexiva.

2. Esta tarefa é realizada com um certo dinamismo que pode ser uma forma de motivar o aluno. Usa-se a contagem do tempo e é dada a possibilidade de, sem voltar ao início da aplicação, rever momentaneamente as palavras que faltam no texto.

3. Esta contagem do tempo pode demonstrar as capacidades de execução do aluno durante uma actividade, revelando-se assim pedagogicamente eficaz, porque se espera que o aluno faça esta tarefa mais do que uma vez. O tutor não irá definir nenhum tempo em concreto, mas esta circunstância permitirá que o aluno compare os vários desempenhos e, cada vez que o fizer, terá uma referência importante para medir o seu progresso de aprendizagem. Se realizar a tarefa num tempo mínimo que o satisfaça, o aluno sentirá que se tornou mais competente no conhecimento e uso da Língua Inglesa. Mais uma vez, temos aqui uma oportunidade para fomentar a autonomia do aluno em contexto de elearning.

4. Em articulação com o referido no ponto 2, o aluno que considerar estar capaz de avançar para esta tarefa apenas com 50% das palavras visíveis, sentirá que esta aplicação se adequa à evolução da sua aprendizagem. No caso do aluno que decida iniciá-la já nesta fase, irá perceber igualmente em que ponto do conhecimento da Língua se encontra. Esse aluno terá o tempo como referência para saber se o seu desempenho pode ou não ser melhorado, no domínio do Inglês. Quanto mais rápido preencher correctamente as palavras que faltam, isso significará não só que memorizou positivamente as palavras como reconhece mais facilmente o contexto linguístico em que aparecem.

5. Estas fases evolutivas na realização das tarefas, em complemento a uma ferramenta digital que auto-corrige o trabalho feito pelo aluno, servem ainda de modalidades de auto-avaliação, tão propícias ao processo de ensino-aprendizagem a distância. Aliás, o aluno adulto aprecia mais uma avaliação qualitativa do que quantitativa.** ||

//<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">** Tarefa 3 ** // <span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> O aluno será convidado a escrever impressões pessoais sobre a sua aprendizagem desenvolvida nesta actividade no fórum de discussão criado para esse efeito na plataforma do curso.

Isso pode ser feito sempre que sentir necessidade ou quando precise do tutor para o ajudar a resolver um problema com a aplicação ou a entender melhor os aspectos linguísticos do Inglês relacionados com o texto acima.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt;">**CRITÉRIOS DIDÁCTICOS**


 * 1. Embora nesta turma não seja necessário atribuir uma nota de avaliação e tendo em conta que o ensino é em regime de 1+1 (tutor-aluno), será muito útil pedir aos alunos um feedback da actividade realizada individualmente. Para isso, ser-lhes-á pedido que deixem as suas impressões no fórum de discussão da plataforma do curso.

2. Esta ferramenta online (fórum) funciona muito bem em articulação com a aplicação acima mencionada e permite que os alunos conheçam as dificuldades dos colegas e o modo como estão a resolvê-las. Será uma forma de interagirem com outros aprendentes, criando-se oportunidades de inter-ajuda na resolução de problemas.**

<span style="font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">** Esta interactividade é, por sua vez, essencial para a construção do perfil do e-estudante: autónomo e independente. Segundo José Mota, //“aspectos como a independência e a autonomia na aprendizagem, a sua personalização e o controlo desse processo por parte de quem aprende, desde sempre fundamentais no ensino a distância, ganham agora uma nova dimensão e relevância, quando a cultura participatória da Web actual exige pedagogias, elas também, participatórias, em que os aprendentes sejam contribuintes activos para a sua experiência de aprendizagem.”// ([|José Mota], 2009) .** ||